اقرأ هذه المقالة
خطة التقييم والتدخل العلاجي للأطفال ذوي الاضطرابات اللغوية
بحلول الوقت الذي يبدأ فيه المعالج تقييمًا موحدًا للمهارات اللغوية، سيكون قد قام بمراجعة السجلات الحالية، وطلب معلومات من المتخصصين الآخرين الذين يعملون مع الطفل، وإجراء مقابلات مع العائلة (وربما الطفل) حول تاريخ وسياق العرض التقديمي . المشكلة، وملاحظة الطفل خلال الأنشطة الأقل رسمية وأخذ عينات من اللغة. مهارات التواصل لدى الطفل في المحادثة الطبيعية.
ويجب أن تؤدي هذه المعلومات إلى فرضية عمل حول طبيعة اضطرابات اللغة والتواصل وفكرة عن التقييمات التي يجب إجراؤها لتأكيد أو دحض هذه الفرضية. سيتم إجراء بعض هذه التقييمات بواسطة معالج النطق، بينما قد يتطلب البعض الآخر الإحالة إلى وكالات أخرى.
في معظم الحالات، سيرغب المعالج في التأكد من أن الطفل لا يعاني من فقدان السمع الذي يمكن أن يساهم في صعوبات اللغة، لذلك قد يكون من الضروري الإحالة إلى أخصائي السمع. بالإضافة إلى ذلك، يجب على الطبيب تحديد المستوى العام لنمو الطفل، حيث سيؤثر ذلك على المستوى الذي يبدأ عنده تقييم التواصل.
تأثير الأداء اليومي على الأطفال المصابين باضطرابات اللغة
السؤال الأكثر أهمية الذي يجب مراعاته هو ما إذا كان الأداء اليومي للطفل عند المستوى الذي نتوقعه أو قريبًا منه في ضوء عمر الطفل. إذا كان المريض طفلًا صغيرًا، فهل يمشي الطفل ويطعم نفسه وما إلى ذلك؟ كطفل صغير، هل ينخرط الطفل في اللعب التخيلي والرسم وارتداء الملابس والاستحمام والذهاب إلى المرحاض والأنشطة المماثلة؟ كطفل يذهب إلى المدرسة، هل سيتم وضعه في الصف المناسب؟ هل مهاراتك الحياتية اليومية (الطهي، السفر المستقل، الأنشطة الاجتماعية) مناسبة لعمرك كمراهق أو شاب بالغ؟ مهارات الاتصال بشكل عام ليست أكثر تقدمًا من مجالات التطوير الأخرى، لذا فإن مستوى التطوير العام يوفر أساسًا معقولًا لتقييم أداء الاتصال.
إقرأ أيضا:تعرف علي كيف تساعدك المقارنة بين أشكال الجزيئات في الحالات الثلاث على تعرف الشكل الذي أعلى درجة حرارة؟ 2025إذا كشف التقييم الإضافي أن مهارات اللغة والتواصل غير متوافقة مع جوانب التطوير الأخرى، فيمكن إجراء التعديلات المناسبة على الخطة. بالنسبة للأطباء الذين يعملون بموجب المبادئ التوجيهية لقانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة، ستكون الخطوة التالية في عملية التقييم هي تقييم وتحديد أهلية الطفل للحصول على الخدمات التعليمية.
يتضمن هذا عادةً بعض الاختبارات الموحدة، ولكنه يتطلب أيضًا جمع معلومات من أولياء الأمور والمعلمين حول قدرة الطفل على العمل في المنزل والمدرسة. تسمح لنا هذه المعلومات بمعالجة المعيار الوظيفي للأهلية ويمكنها أيضًا تسليط الضوء على أولويات التدخل. سيحتاج الأطباء إلى هذا. لمعرفة إرشادات الأهلية المحددة لإعداد عملهم، حيث قد يختلف ذلك من ولاية إلى أخرى ومن منطقة إلى أخرى.
بمجرد تحديد أن الطفل يستوفي إرشادات الأهلية، يمكن إجراء تقييم أكثر تفصيلاً. بناءً على المعلومات التي تم جمعها من التاريخ ومقابلة الوالدين ومراقبة الطفل، سيتعين على الطبيب أن يقرر جوانب الكلام واللغة والتواصل التي تحتاج إلى تقييم.
حتى لو حدثت المشكلة في جانب واحد فقط من جوانب الاتصال، مثل التعبير، فمن الحكمة عادةً الحصول على أكبر قدر ممكن من المعلومات حول مجالات التطوير الأخرى. على الرغم من أن الكلام قد يكون المشكلة الأكثر وضوحًا لمن حول الطفل، إلا أن التقييم قد يكشف عن أوجه قصور أخرى. على سبيل المثال، قد يعاني الطفل من فقدان السمع، أو الحنك المشقوق تحت الجلد، أو اضطراب نحوي مقنع بعدم القدرة على الفهم. يجب أن يحدد التقييم، على الأقل، مستوى السمع والمهارات الحركية الفموية ومستوى اللغة التعبيرية وفهم اللغة.
إقرأ أيضا:تعرف علي ما هو سر الرحلة 149 الكويت 2025الأسباب الأساسية لتقييم الأداء اللغوي
وهي تحدد أربعة أسباب أساسية لتقييم الأداء اللغوي للأطفال والتي تستمر في تحفيز ممارسات التقييم لدينا اليوم. يتضمن كل سبب أهدافًا وأساليب مختلفة قليلاً. دعونا نتحدث عن كل من أغراض التقييم هذه:
الفحص والاختبار
في الممارسة السريرية، غالبًا ما تتم إحالة المرضى للتقييم لأن شخصًا ما (عادةً أحد الوالدين أو المعلم) مهتم بنمو الطفل. يشير هذا النوع من الإحالة إلى أن مشكلة الطفل من المحتمل أن تتداخل مع الأنشطة اليومية إلى الحد الذي يحتاج فيه إلى مساعدتنا. .
ومع ذلك، فإن العديد من الأطفال الذين يجذبون الاهتمام السريري لديهم مشاكل تنموية متعددة أو نمط معين من مشاكل الكلام واللغة والتواصل التي تظهر لغير المتخصصين على الرغم من أنها قد لا تكون المشكلة الأساسية. على سبيل المثال، من المرجح أن تتم إحالة الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق والصوت إلى الخدمات السريرية أكثر من أقرانهم الذين لديهم مستويات مماثلة من المهارات اللغوية والذين لا يعانون من مشاكل في الوضوح. في المقابل، قد تكون مشاكل فهم اللغة مخفية ومن غير المرجح أن يتم ملاحظتها إلا إذا كانت مصحوبة بمشاكل سلوكية.
إنشاء وظيفة أساسية
بمجرد الإجابة على سؤال الفحص الأولي وتحديد أن الطفل مؤهل للحصول على خدمات خاصة، يتم استخدام التقييم لتحديد مستوى أداء الطفل الحالي أو الأساسي. ويختلف هذا الغرض عن وظائف الفحص والتقييم ويتطلب استخدام استراتيجيات وأدوات مختلفة.
إقرأ أيضا:تعرف علي أفضل وقت لتناول البروبيوتيك .. والجرعة المناسبة 2025ولتحديد الوظيفة الأساسية، من الضروري فحص جميع مجالات الوظيفة التواصلية، بالإضافة إلى تلك المتعلقة بقدرة الطفل على استخدام اللغة، مثل السمع والمهارات المعرفية والمهارات الحركية الفموية. إن تحديد الأداء الأساسي لا يتضمن اكتشاف المجالات التي يعاني فيها الطفل فحسب، بل يتضمن أيضًا تحديد المجالات التي يؤدي فيها الطفل أداءً جيدًا نسبيًا.
يجب أن يوفر هذا التقييم لمحة عن نقاط القوة والضعف، ويجب أن نكون حذرين إلى حد ما في استخدام هذا الملف لأن الاختبارات المختلفة سيكون لها خصائص سيكومترية مختلفة وسيتم توحيدها لمجموعات سكانية مختلفة، مما يجعل من الصعب مقارنة النتائج لمقارنة الاختبارات المختلفة بشكل مباشر. ومع ذلك، يمكن أن تكون هذه الملفات الشخصية مفيدة في تقديم صورة شاملة لأداء اللغة والتواصل.
تحديد أهداف التدخل العلاجي
الغرض الثالث من التقييم هو تحديد الأهداف والإجراءات المناسبة للتدخل. للقيام بذلك، من الضروري ربط المهارات اللغوية الحالية للطفل بالتسلسل التنموي النموذجي، فقط عندما يتم تحديد مستوى أداء الطفل في كل مجال لغوي ذي صلة ويتم تقييم جميع المجالات الفرعية المهمة، مثل السمع والمهارات المعرفية. ومستوى الأداء الحركي الفموي، يستطيع الطبيب اتخاذ قرار بشأن أهداف التدخل.
تتضمن هذه القرارات تحديد المجالات التي يعمل فيها الطفل وتكون توقعاته التنموية أقل. يتم بعد ذلك استهداف مجالات محددة للتدخل، سواء فهم القواعد أو المفردات، أو التعبير عن الكلمات، أو الأصوات، أو المواد، أو استخدام مجموعة من وظائف التواصل المختلفة.
باستخدام الملف التعريفي، من المحتمل أن يركز الطبيب أولاً على المناطق اللغوية الأكثر تأخرًا. بمجرد معالجة مجالات تأخر اللغة هذه على أعلى مستوى من الأداء التواصلي لدى الطفل، سيكون الهدف هو تحسين الأداء العام للغة بحيث يقترب من تطور اللغة. المستوى المتوقع للعمر الزمني للطفل أو القدرات المعرفية العامة مهما كانت النقطة المرجعية المستخدمة.
قياس التغير في التدخل العلاجي
التقييم هو عملية مستمرة ولا تنتهي عند اكتمال التقييم التشخيصي الرسمي. يسعى المعالج جاهداً لمواصلة تقييم تقدم المريض خلال برنامج التدخل. أولا، هناك حاجة إلى التقييم لتحديد ما إذا كانت أهداف البرنامج قد تحققت. كيف تعرف متى تنتقل إلى هدف التدخل التالي دون معرفة ما إذا كان المريض قد تعلم أكثر مما علمته؟ إذا أظهر التقييم أن المريض قد أتقن أحد أهداف البرنامج، فيمكن اتخاذ الخطوة التالية؛ إذا لم يكن الأمر كذلك، فقد تكون هناك حاجة إلى تغيير الإجراءات أو المواد أو النهج العلاجي. ولابد من تعديل البرامج التي لا تكون فعّالة خلال فترة زمنية معقولة. ثانياً، هناك حاجة إلى التقييم المستمر لتحديد متى يتم استبعاد المريض من التدخل. كما يجب علينا أن نقرر مسبقًا معاييرنا لتحديد الطفل المصاب باضطراب اللغة.
مصدر:
دليل لغة الأطفال بقلم بول فليتشر وبرين ماكوينيكتاب عن القيود اللفظية والصوتية لجاكلين بومان كتاب النهج العصبي النفسي المعرفي للتقييم والتدخل في فقدان القدرة على الكلام بقلم آن ويتوورث وجانيت ويبستركتاب عن اضطرابات النطق للكاتبة ويندي لانيير